教学案例合适的才是最好的

■江苏省海安县教师进修学校附属小学 刘春玲

从登上三尺讲台的那天起，成为一名优秀教师就一直是我的梦想。学校每有外出学习的机会，我都努力争取。教学刊物上优秀的教学案例更是让我如获至宝，细细拜读，悉心收藏，并尽力把这份精彩移植到自己的课堂上，让它开花、结果。

上学期，我在一次市级教研活动中聆听了一位老师执教的《爱如茉莉》一课。执教老师那新颖的教学设计、出色的课堂驾驭能力、诗意盎然的教学语言深深地吸引了我。当然，这节课也不是无懈可击的，学生对老师设计的两个问题（说说你对“初升的阳光悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”中“探”字的理解；在你的生活中也有像茉莉一样的爱吗？）的回答不甚精彩，第一个问题还差点出现了冷场，幸亏执教老师临场不乱才化险为夷。两个月后，我在一本教学杂志上看到了这堂课的教学实录。让我感到意外的是，实录中对这两个问题进行了调整，还配上了学生的精妙作答。

这个发现引起了我的思考：我们教师的专业成长需要什么样的教学案例呢？教学刊物上那些连篇累牍的教学案例是不是也和我听过的这节课一样经过了“加工”？

新课程实施以来，各地的教研活动异彩纷呈，涌现出不少好课。这些好课出现之后，即使“远在天边”，我们也能很快地从网上、教学杂志上看到动态或静态、有声或无声的课堂实录。这些教学案例的出现，极大地方便了广大普通教师学习先进的教学经验，对促进各地课堂教学效率的普遍提高也有着非常积极的意义。但如果各式教学案例中的这种“精彩”是杜撰出来的，它在教学实践中的应用价值就可想而知了。老师们在移植这份教学案例时，学生的表现肯定远逊于案例中学生的表现，课堂也远没有案例中那么精彩。这种情形下，老师们要么抱怨自己的学生不行，不懂得配合；要么认为自己不是那块“料”，专业成长的梦想说不定就此破碎。

我们一线教师所需要的教学案例首先应该是真实的。教学案例应该是对真实的教学现象的反思和分析，它需要对课堂发生的事件或情景进行真实的描述，而不是用杜撰的事实来替代，也不是用抽象的理论演绎得出结论来替代。阅读真实的教学案例，教师、教育研究者可以不用亲临现场就能访问多种多样的教学情景，并能结合自己的教育教学实践有所思、有所得。这是那些与所描述的教学实际相去甚远的教学案例难以实现的。真实是教学案例的生命线。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美无缺的，教学案例同样如此，对于教学过程中不完美的地方，教师可以在案例的反思部分畅所欲言。失败了再尝试，不断地对课堂进行反思和追问，我们的教学能力正是在这样一个个真实的教学情境中不断提高的。因而，我们完全没有必要为了所谓的完美而对教学案例进行修饰和加工。

我们需要成功的教学案例，同样需要失败的教学案例。翻翻琳琅满目的教学刊物，成功的教学案例随处可见，而失败的教学案例却几乎难觅踪影。的确，成功的教学案例对我们的教学起着重要的引导和示范作用，我们完全可以在教学实践中进行借鉴。但失败的教学案例同样可以为我们提供教训，让我们在教学中不再犯同样的错误。失败的教学案例更能激发起阅读者的思考：这样的教学设计为什么会失败？是教师的原因还是学生的原因？应该进行哪些调整？我自己在处理这个教学内容时应该怎么做？从这个意义上说，失败的教学案例也许更具实用价值。

我们需要名师的教学案例，更需要普通教师的优秀教学案例。这是一个名师辈出的年代，名师的示范作用毋庸置疑，但我们与名师们的差距也是显而易见的：同样的教法名师能运用自如，我们用起来说不定就是生搬硬套；同样的教学设计，名师是春风化雨、和谐流畅，而我们的课堂说不定就是死气沉沉、困难不断。毕竟名师的课堂融进了许多个性化的因素，是以他们深厚的教学底蕴为支撑的。因此，仅凭简单的复制，我们很难移植出同样的精彩。普通教师的优秀教学案例就不同了，学生的学情、教师的教学功底更具大众性，他们的优秀教学案例就更具普及意义和实用价值，借鉴的过程也不需要进行刻意的模仿，移植过来之后说不定就有立竿见影的效果。因此，读教学案例时，我们不能眼里只有名师们的教学案例，我们更需要细细品味、用心揣摩的是那些同为“草根”的同仁们的杰作。

合适的才是最好的，在对教学案例的借鉴过程中，我们一定要立足自身实际，对“拿来”的教学案例进行合理的剪裁。对那些不适合本班学生、不适合自己的教学案例，无论来头有多大，无论设计得有多精彩，无论教学过程有多完美，我们都要忍痛割爱，坚决放弃。

《中国教育报》2008年7月18日第6版