老师，您“态度端正”吗？

来源：安徽教育宣传网

江苏省江阴市域中实验小学 周美华

这一天，我举起巴掌准备对儿子动粗，但还是没下手。我强压住火气问儿子：“你告诉我，到底我怎样做，你才会自觉写作业？”想不到儿子一本正经地看着我说：“你态度要端正！不要太霸道，你说怎样就得怎样，不给我一点自由！你要对我温和一点，别老板着脸骂人！”

“你态度要端正！”听了这话，我有点震动，我可从没考虑过自己教育孩子也存在态度端不端正的问题。

我态度端正吗？儿子的“逆言”不无道理。我软下来，火气也消了不少。我说：“那你态度也要端正，妈妈就按你说的做。”他马上温顺地说：“我现在就去写作业好了。”我松了一口气。

细想一下，的确如他所说，我有时态度不够端正。比如这一次，双休日他想睡个懒觉，我就骂他懒散，逼他起来写作业；他说要先下楼与伙伴溜会滑板，我就没收他的滑板，说不写作业不准去，说他学习没自觉性；他转而打开电视，我走过去就关电视拔插头，呵斥他就知道看电视。面对他“今天就是不写作业”的抗议，我又扬起巴掌要动粗。我的态度太强硬了。平时，叫他5分钟内起床，超过6分钟我就会掀被子；不按我的规定做事，他就别想有其他自由；他有一个缺点，我就数落他满身不是。难怪他越大对我越排斥越反抗；难怪每次我叫他写作业，他都咕哝“没心情！”一反思，我还真“霸道”。如果我坐在床边等他懒觉醒来，亲他一口，并温和地告诉他“你的睡相好可爱”，他会不会心中充满温情？如果他要与伙伴溜会滑板，我告诉他“玩得快乐些，回来把你的快乐分一半给我”，他会不会心中充满感激？如果他要看电视，我陪他一起看完一部动画片，他会不会心中充满幸福？双休日睡个懒觉，玩个游戏，看个片子，再正常不过了。儿子的生活不该只有我眼中的作业！如果他感受到我的温情，生活得自在幸福，会厌倦我叫他写作业吗？

我不禁由儿子的“逆反”想到学生，想到老师们。平时，不少学生对老师死盯着作业等行为都有些反感，但他们是没胆量对老师说出来的，或者压根儿就没想过要说什么，其实，一些老师对待学生的态度确实存在诸多“不端正”之处。

冷漠。一些老师不屑与学生有情感交流，与学生相处时，没有笑容，鲜有平等对话。一旦学生行为犯错、学习落后，常施以谩骂、讽刺、挖苦等语言冷暴力，或蔑视、不理不睬、公然孤立他们。态度冷漠的老师在学生与之打招呼时也常昂着头，不哼一声或只当没看见。

暴躁。有的教师很容易发火，学生违拗自己的意愿、跟不上自己的节奏或给自己带来麻烦时就会焦躁、暴怒，甚至会撕坏学生作业本，恶意扔摔学生文具、书包，并禁止学生参与某些正常活动，乃至体罚。

专制。有的教师对班上任何事情都是自己说了算，诸如干部的任用、评先进的人员定夺，培优人员的选拔，班级制度、课堂规矩、课间活动项目的制定等，学生没有参与决策的机会，没有商量的余地，即使参与、商量也是形式主义，意见相悖的一概否决。学生不以教师意志为转移，教师就不予理睬甚至施以上述“冷漠”“暴躁”的惩戒。这类老师一般较偏执，从不反思、正视自己的不足或犯下的过失。

情绪化。一些教师对学生的严宽、好恶，常以自己的心情为睛雨表，哪一天遭遇不快，无论来自家庭、学校、同事、朋友，都会闹心，而且会把低落、恶劣的情绪转嫁给学生。哪一天自己高兴了，也会“惠及”学生。情绪化的老师常让学生忽忧忽喜、无所适从。

不公正。教师对成绩优异的、特长明显的、能力出众的、可以为班集体带来荣耀的、自己顺眼的或者关系亲近的学生比较偏爱，态度明显和善，给他们提供锻炼的机会多，即使他们犯了过错也能包容甚至庇护。而对成绩拖后腿的、能力有限的、习惯不良的、老犯错误的、个性有缺陷的等一些学生比较排斥、冷淡。假如这两类学生发生矛盾或冲突，教师也会不自觉地偏袒第一类学生。教师的不公正常导致班上一部分学生自信十足、盛气凌人，一部分学生缺乏自信、闷气沉声，积怨日深。

由上可见，教师在教育学生、改变学生的过程中，也该反思自己，端正一下对学生的态度。

原载《教育文汇》2013年第8期