让研究性学习走进素质教育

来源：中央电教馆资源中心 作者：马 克

一、素质教育需要研究性学习。

研究性学习是把学习变成学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程。在科学教育中就是围绕科学问题展开探究，使学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。

研究性学习作为专门的学习领域，具有开放性、探索性、实践性等特点。它主张学生在教师指导下，构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、理解个人问题或社会问题、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这就把单纯接受知识传授的学习过程，变成了让学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验的过程，在此过程中培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯以及创新能力，并使学生学会分享与合作；具有科学态度和科学道德；具有对社会的责任心和使命感。

研究性学习的这些特性，显然有助于学生在开放性的学习环境中培养能力、提高综合素质，因而对于素质教育的实施具有特殊意义，也因此受到各地教育部门和中小学教育工作者的广泛关注。高中已按照教育部的要求从2002年9月起，把研究性学习作为必修课列入《全日制普通高级中学课程计划》。

二、研究性学习面临哪些困难

素质教育需要研究性学习，但是怎样进行研究性学习？

研究性学习首先强调所学知识、技能的实际运用，强调学习与学生现实生活的联系，需要学生获得亲身参与的体验。开设研究性学习课程要把握的目标有：培养观察生活、探究周围自然和社会问题的兴趣，获得亲身参与研究性探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力，包括善于确立问题，能够建立假设，能使用基本的研究工具，搜集信息、数据，查阅文献资料，以及分析资料得出结论的能力；在共同的探讨过程中，培养学生的合作意识与能力；培养学生的科学精神，切实学会科学方法。

为了解决这些难题，使学科教育，特别是理科教学能够通过研究性学习达到预期目的，并与国际先进教育接轨，北京京文多媒体教育有限公司与美国DCI公司合作，引进当前较为系统、权威的科普经典多媒体教材《京文探知学堂—Discovery研究性学习立体课程》，并获得国内惟一代理资格。使教师在研究性学习课上有了教材，让学生在研究性学习课有了题材。

研究性学习的研究课题，一般都源于学生在生活实际中感兴趣的问题，强调能力的养成而非知识的获取；重在引导学生掌握研究方法，获得研究体验，为以后的生活、工作或研究打下坚实基础。具体说，需要学生自主发现和主动提出问题，设计社会性活动或科技类活动，研究解决方案，参观、访问，开展调查研究，并分析和利用信息，自己得出结论。一般需要采用小组合作、个人独立研究、个人研究和全班集体讨论相结合等组织方式。

用这样的主动、开放的方式进行学习，取得了很好的效果，但也有一些新问题和困难值得重视，特别是科学教育方面。

1.缺少教材，特别是立体教材。尽管研究性学习作为一种新的教育理念正在被越来越多的中小学校所认识和接受，甚至被纳入高中的课程计划，但目前在国内还很少有真正意义上的指导教材，教师很难在日常教学中主动实现这一理念。

2.教师水平不齐，不可能一夜之间涌现出那么多研究型的教师。应当说探究性教学是一个全新的、又很难把握的教学方法，不可能对所有的教师都进行深入的培训，让他们真正掌握探究性教学的实质，其中尤为困难的是农村和边远地区的教师。

此外，教师在研究性学习的教学过程中还需要大量鲜活的、富有新意的资源，需要付出比传统教学要多很多的时间和精力。

《京文探知学堂Discovery研究性学习立体课程》中的教师参考书侧重帮助教师开展课堂教学活动，提供一些相关知识和资料，供教师在课堂教学中使用。同时，教师参考书还列举了一些免费资源，如网站、趣味游戏和启智性的题目。这套课程里最有用的是课堂活动设计，针对某个知识点设计活动需要哪些材料、如何分组、什么步骤、活动主题等，可操作性很强。此外，学生参考书从学生求知的角度出发，图片多、内容有趣、形式活泼，是课堂知识的扩展和补充，很受学生欢迎，设有科学史、科学家趣话、动手做的活动、引导性的思考题、科学探奇等栏目，充分体现研究性学习的特点。