换一种切苹果的方法

来源：中安教育网

摘要：关注学生的心理健康，释放学生的内心压力，让我们从习以为常的做法中换一种“切苹果”的方法，你一定会发现还有不少的渠道。

关键词：压力 整合 分级

11月18日的《安徽商报》上一个显目的黑体标题——《老师，有空请到学生家坐坐》闯入我的眼帘。文中写到：为了加强学校安全、提高安全防范意识，并针对近期合肥市部分学校发生的安全事件，合肥市教育局紧急召开校园安全工作会议，要求合肥市中小学校通过家访、开家长会等形式密切关注学生的心理状况，多种渠道让学生们释放压力。

不容质疑，这些措施的确能起到释放学生压力的作用，但出于职业敏感，我非常清楚这种压力来自哪里？来自做不完的作业，考完试的排名，和不允许低于90分的虚荣……每次考试过后，老师、家长、学生之间谈的都是分数。听说过吗？铜陵一个上四年级的10岁男孩因考试没考好，怕父母打，竟然独自跑到铜陵市狮子山派出所寻求保护。分数让考得好的学生和家长很有面子，可让剩下来的大多数人默默地咀嚼失败的滋味。他们或暗自较劲，或心理郁闷，或胆战心惊，或自暴自弃，蜷缩在各自的角落里，好在年龄不大，尚能继续被圈在作业堆里，应付着一场一场浪费时间的考试。可怕的是，精神生活却向匮乏倾斜，这是对生命极大的不尊重。

学习，本应该与时俱进，终身为之；学习，本应该兴趣先行，乐此不疲。可是，现状令人堪忧，学生累，家长累，教师也是心力交瘁。记得在上世纪70年代，评价一个人劳动认不认真，看他(她)身上脏不脏，越脏说明他(她)干得多，才会把身上的衣服弄脏啊。如果现在还停留在这种重形式不重内容，重蛮干不重方法的意识之上，那就可悲了。前不久的教研活动中，各年级组都总结了半学期以来的经验和存在之不足，其中反应最突出的是学生不会阅读。除了不认真审题的原因外，就是不会答题，结论是训练少了。对此，我认同前半句，但不满意后半句，老师训练的真的少了吗？小学阶段，在所设的课程中语文课时最多，学生要读12本语文书，300多篇的美文阅读指导，加上《练习册》上的每课阅读训练，还不包括家长给孩子买的其他练习，真的不算少。可学生通过阅读课究竟学到了什么方法呢？肯定学到了一些，但不能回避的是，都很零散，不成体系，没有章法可言。大多数学生每次考试之后，总是在“阅读”和“写作”这两块丢分最多，分数上不去，学生能不怕家长的脸色与批评吗？教师往往给家长的建议是：希望在阅读和写作方面加强。茫然的家长只会给孩子多买辅导书，心急的家长会给孩子报辅导班。这不能不算是造成压力的原因之一吧？

给学生释放压力，上级教育部门提出了要求，家长要加强教育的艺术性，那教师也要认真反思，看看从我们的教育教学方面能否找到一些需要改进的地方。比如学生最头疼“阅读”与“写作”，为什么呢？以前的定势教法是不是可以换一种“切苹果”的方法呢。？为此我想从以下几点为减轻学生负担，释放学生压力做些整改。

首先，把学生从繁重的作业当中解放出来，在校内轻松完成学业。为了落实听、说、读、写，小学生的语文作业种类很多，字词抄写，词语听写，每课练习，单元自测，日记，单元作文和每课的读读背背……这些作业大部分是要在家完成的，作业的完成，作业的订正，作业的拖拉牵扯了教师和家长太多的精力，好像学习的重点就在作业上。更何况，做了那么多的作业也未必就真的打牢了学习的基础，理出个头绪。要想轻轻松松地学好令学生、家长都头疼的语文，那么最好要借助一个整合后的载体。如在阅读指导中，每一课时要让学生明确学习的目标，每篇课文在单元训练重点之下都要设计学案，每个学案分3课时：第一课时预习(以前是家庭作业)；第二课时注重理解与朗读；第三课时介绍写作知识，练习巩固所学。有了一本学案，学生的预习、思考、练习、复习、课堂笔记等都有了保存，学什么，看看就知道了，考什么，看看学的就知道了。小学生古诗必背80首，可以放在每天课前3分钟分散完成；开课前报报词语听写(以前是家庭作业)；回家呢写写日记，读读课外书就行了。

一本学案在形式上将以前五花八门的本子归一了，但它决不仅仅是作业本数量上的缩减，尤其是在训练内容的设计上还应该有明显的螺旋式的“级”的区别。学校中，有对年级的划分，课标中有对学段的要求，但没有明晰的年级教学目标，一篇课文，三年级和五年级的指导思路相差不大，四上和四下的衔接忽略。因此，每一个年级的语文老师都要研究课程标准，分析单元编排特点，承上启下地挖掘出阅读和写作与当下年级学生的结合点，合力开发出一套可供学生学习、积累的学案，一套可供老师引导、组织、反思的教案。在“阅读”和“写作”上坚持分“级”训练，“一课一得”，日积月累，学生定会明明白白、扎扎实实地学好语文这门基础课程。

其次，对试卷的制定也要有“级”的意识。每个单元的检测就围绕单元所学，分成“积累”“阅读”“表达”(相当于习作)三大块。“阅读”“表达”的训练要分“级”，考试时也要与这个“级”想照应，比如“表达”这一项，二年级可以考造句，用给定的一个词，或两个词，甚至三个词来区分难度；三年级可以考排列错乱的句群，看图写出自己的所见所想所感；四年级围绕所给的一个中心句写一段话，修改一篇短文中有明显错误的词句等。现在五年级的第四单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇文章，阅读训练的重点是体会作者围绕中心将内容写具体的表达方法，那么测验这个单元时就可以以此设计习作考题。小学生认知事物喜欢形象、直观、有趣，降低难度，拾“级”而上，应该说分数不会形成所谓的压力。

轻松的学习，理想的成绩催化出的是学生阳光、健康、自信的精神面貌，如果再能够为学生多搭建一些激发兴趣的平台，比如，多开展各种文体活动，组织学科竞赛，编辑班级小报，培养小记者，小主持人，小编辑，出黑板报，等等。那么学生的精神生活一定会神采飞扬。

关注学生的心理健康，释放学生的内心压力，让我们从习以为常的做法中换一种“切苹果”的方法，你一定也会发现不少的渠道的。(合肥工大附中 沈梅)