利用“生物学教学博客”辅助高中生物教学

顾 涛 （安师大附中241001）

安徽省一等奖

摘 要 伴随着网络的普及和迅速发展，许多生物教师都建立了个人生物教学博客，笔者通过自己使用博客的教学实践，结合教学案例，分析了如何运用博客辅助高中生物教学的具体方式和方法。

关键词 生物教学博客 辅助 高中生物教学

伴随着信息时代的到来和我国网络环境的兴起，博客以其零进入壁垒（“零进入壁垒”指：零技术、零编辑、零技术、零成本、零形式）、平等交流、开放互动、知识管理等诸多特点，很快渗透到我国的教育领域，进而影响到广大一线教师和诸多学科，教师们在逐步认同的过程中，也将博客应用于教学环境中，那么“生物教学博客”与“高中生物教学”是否可以实现成功对接，也成为新时代背景下的一个崭新的课题。而笔者通过大量实践认为，博客不仅可以在教育领域大量应用，而且可以通过建立生物学教学博客，用于辅助高中生物教学（笔者博客网址：blog.sina.com.cn/gutaohh，见附件一）。

1建立高中生物学习资源库，补充高中生物课堂教学

目前高中生物教学中，教学内容较多，课时不够，博客可以提供较好的课外补充平台，教师可以将课堂上的教学设计，教学课件，与学习内容有关的文字、图片、视频等材料放在博客上，建立高中生物学习资源库，供学生浏览、学习、下载，方便能力不足者补习，中等能力者复习，仍有能力者继续学习。特别是从目前来看，生物新课程中实验数量繁多，同时还有一些要求较高的实验（如微生物的培养和灭菌，组织培养，PCR技术，胚胎工程等），如果不注重开发新的实验教学资源，中学实验室现有的实验条件（教学时间不够，经费不足，仪器或材料无法满足），将有不少无法开展，而矛盾的是，于此同时，在人教版教参中却配有很多实验的视频素材，但目前实际利用效果并不佳，而博客正可以将这些材料放在网上供学生学习使用。因此，笔者通过收集和整理，在博客中提供了整个高中阶段（必修1、2、3，选修1、2、3）中涉及到的所有实验的教学视频，并设置了“教学反思”“高中生物”“备战高考”“课改前沿”等特色鲜明的版块，从而实现对高中生物课堂教学的良好补充（网站构架见图1）。

图1 构架生物学教学博客，建立高中生物学习资源库

2建立高中学生电子学习档案，实现高中生物教学过程性评价

这应该是目前博客在教育中应用最多的方面，而在高中生物教学中同样有广泛的应用前景，例如，高中生物课程中有较大比重的手工模型制作，例如：制作真核细胞的三维结构模型、利用废旧物品制作生物膜模型、制作DNA分子双螺旋结构模型、重组DNA分子的模拟操作等等。随着数码产品在家庭中的普及，学生完全可以将自己的作品的照片上传至教师博客，而博客则为学生作品搭建网络展示平台。此外，高中生物课程中也涉及有学生的生物学社会实践活动报告、生物学研究性学习报告等，也可以上传在博客中，而教师和家长也可以利用这个平台，了解学生的学习情况，实现对学生的过程性评价。

图2 建立高中学生电子学习档案，实现高中生物教学过程性评价

3利用博客搭建社会交流平台，成为社会参与高中生物学教育的窗口

博客的精神鼓励学生家长和其他社会成员通过博客共同参与到教育中来，集整个社会的力量对学生进行教育，通过博客中的留言、回帖等功能，可以让教师、学生、学生家长、社会成员可以更好地进行沟通、协作，加深彼此了解，缩小彼此之间的隔阂，也让社会也更加了解我们的高中生物教育，并参与到高中生物教学中；教师同时也可以将自己的博客加入“生物教师博客联盟”等博客圈中，以获得其他生物教师及专家的帮助。例如，在进行“设计并制作生态缸观察其稳定性”的课题时，由于生态缸位于教室的后方，加上冬天光线不足，有些植物叶片边缘开始发黄，当学生把这些照片上传到博客中，有网友就立刻发帖提议可以采取架设白炽灯的方法来补光，还有教师则发帖提供了具体的架设方案和补光时间，取都得不错效果，在这一过程中，通过社会人士的广泛参与，也使学生学会了交流和分享研究的信息、创意及成果，发展学生乐于合作的团队精神。

由博客所构建的这种新兴的传播方式中，学生不再是“沉默的大多数”，教师和学生并非是一种单线联系，而是可以双向互动的，受众可以通过发帖、留言等方式阐述自己的观点和立场。基于这样的互动关系，同时为了加强沟通，还可以设置“留言板”“问题探讨”版块（见图2），方便学生课下提问，并同广大一线的生物教师保持联系，互通有无，探讨高中生物教学。而对问题及时、认真、耐心地回复，又会吸引更多的访问者。为了进一步了解学生的实际需求，还可利用博客中的 “投票”功能，征集学生不懂的问题和章节，诸如“你对必修一中哪个章节的学习存在问题？”，“你希望教师在生物教学博客中介绍什么方面的知识？”等等，通过各种渠道，及时了解学生需求，不断满足学生需要，从而实现对高中生物课堂教学的良好补充。

在基于对学生群体的准确分析和牢牢把握中，笔者的博客最终不仅牢牢吸引了本班学生，甚至还吸引本校和外校学生和老师，大家在博客所构建的虚拟平台中获得帮助，共同探讨，共同提高。

图3 搭建社会交流平台，加强师生互动，了解学生需求

4通过博客的日志功能，搭建学生高中生物研究性学习、社会实践活动、参与协作学习的平台

高中生物新课程要求学生完成多项研究性学习、社会实践活动、参与协作学习，比如“设计并制作生态缸，观察其稳定性”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”、“调查人群中的遗传病”、“菊花的组织培养”等。这类活动时间上一般持续较长、很多安排在假期和周末，有时需要学生们独立开展，前期涉及大量学习资源的收集与整理，中期则需要对研究过程的观察与记录，后期更需要对研究成果的展示与公布，而博客可以提供一个开放、合作及展示平台，学生可以以网络日志的方式在博客中发布“研究日志”或“活动日志”，教师可以通过博客了解学生的研究活动进程，实现对学生的异地指导。

5利用博客辅助高中生物教学案例：“观察根尖分生区组织细胞有丝分裂”的实验改进

（新人教 必修一）

5.1进入问题情境阶段

学生在做“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验时，提出了比较有代表性的问题：

问题1：为什么根尖解离须经过漂洗?能否省去漂洗步骤?原因是什么？

问题2：使用质量浓度为0.01g/ml的龙胆紫溶液染色时，染色时间太短会发现染色体着色太浅；染色时间过长，视野则一片紫色，可以使用别的方法改进吗?

问题3：既然甲基绿可以将DNA染成绿色，那么能用甲基绿取代龙胆紫染液吗?

5.2实践体验阶段

对这些问题，学生首先利用博客中的“讨论区”版块，提出问题，获得多方帮助；同时在通过对教师在博客中提供的网络资源的学习，完善了研究性实验的设计：

针对问题1，学生设计了第1组对照实验，将实验组省去了漂洗步骤。

针对问题2，学生设计了第2组对照实验，根据前期收集的资料，一组学生得知在各种碱性染料中，卡宝品红(石炭酸品红)和苏木精等染色剂在此实验中的效果都比较好，所以将龙胆紫换成白卡宝品红，进行对照实验；另一组学生根据网友提议，直接在培养洋葱根尖的水体中添加龙胆紫，进行染色；

针对问题3，学生设计了第3组对照实验，用甲基绿取代龙胆紫进行染色。

5.3表达和交流阶段

针对问题1，学生发现实验中根尖解离须经过漂洗，同时通过网络查询到原因是否则盐酸同碱性染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果。学生通过亲自进行“错误”操作，认识到此操作所造成的后果，得到了亲身的体验，印象也更为深刻。

针对问题2，学生发现卡宝品红染色剂在此实验中的效果的确较好；另一组学生根据网友提议，直接在培养洋葱根尖的水体中添加龙胆紫，效果也较好，竟然省去了染色步骤；

针对问题3，学生发现甲基绿能使DNA染色，但是不会很清楚，不可能辨认出某条染色体，只能看到细胞核那么“大”的东西，无法对有丝分裂做出有效观察。

最后，学生将三组实验结果进行拍照，撰写研究论文，并将照片及文章上传到博客中，展示研究成果。

笔者相信，伴随着网络的发展，博客在教育中的应用日益广泛和深入的运用，同时也会为高中生物学习开辟更为广阔的前景。

主要参考文献:

[1]杨晓新,章伟民:博客在教育中的应用研究，实践探索，2006:47-48

[2]杨小微，顾明远：《教育研究方法》.人民教育出版社.2005:79～100

[3]黄 鹏：Blog(博客)应用于教学的思考，重庆工贸职业技术学院学报，2007(1)：44

[4]毛国涛，胡 晖：对教师博客(blog)在教学运用的思考，南昌教育学院学报，2009,24(1)：50

[5]郑晓蕙,钟启泉:《生物课程与教学论》.浙江教育出版社.2003:143

附录1

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