（注：本文获2005年安徽省电教论文评比一等奖）

摘要：本文首先分析了Big6的涵义和构成。接着在借鉴国外教学案例的基础上，阐述符合我国学生特点的Big6教学案例设计过程，结合案例详解Big6。最后，从宏观和微观两方面提出Big6在应用中存在的一些问题。

关键词：Big6 ；信息技术；信息素养

一、背景

第八次基础教育课程改革轰轰烈烈的开展了。新课程呼唤教学目标、内容、方法等的全面转型，对基础教育的课程教学提出新的挑战。

在中学信息技术课程中，对学生信息素养的全面培养被列为一项重要教学目标。但在教学过程中，教师针对这一目标开展的教学常常局限于一些技术操作。课堂的枯燥无味导致学生在信息技术课上玩游戏、聊天成为久治不止的现象。是学生故意扰乱课堂吗？教师若处于学生的位置会怎样做呢？会跟着老师按部就班的学习吗？答案是否定的。信息技术课程的内容丰富多彩，也是个性化最强的学科，学生的学习差异很大，不可能按着一个步调进行。因此，课堂中也不能要求学生齐步走。如何解决集体教学与个性化教学的冲突？如何培养学生的信息素养？人们也尝试过一些新的教学方式，如任务驱动教学、案例教学等。均带来颇多成效，但仍然不能满足信息技术的课堂教学需求。

针对学生信息素养的培养，国外最具影响力的当属“Big6模式”，已有数以千计的教师开始利用Big6设计自己的教学并取得了良好的效果。而国内仅限于介绍阶段，深入探讨与应用Big6的尚数少数。在此，笔者借鉴国外应用的实践经验，设计符合我国学生特点的Big6教学过程。

二、什么是Big6

Big6是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。Big6是美国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。

有人说：Big6是一种方法，让你很容易和迅速地获得信息；也有人认为，Big6是一种工具，在你做研究时帮助你组织资料,也可以帮助你写作研究报告。其实，Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。

根据美国教育学者的说法，所谓Big6，确切地讲是取其6个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X），如下面黑体字母所示：

1. Be sure you understand the problem.Task Definition

确切地了解探究的问题——任务定义

2. Identify sources of information. Information Seeking

确认信息资源——信息搜索策略

3. Gather relevant information. Location & Access

获取相关信息——定位和搜索

4. Select a solution. Use of Information

选择一个答案——运用信息

5. Integrate the ideas into a product. Synthesis

把观点整合到作品中——综合

6. Examine the result. Evaluation

检查结果——评价

从以上的分析可以看到，Big6的主要步骤实际上包括：任务驱动—寻找方法—收集信息—运用信息—表达信息—评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。

三、从“Big6个案——创意小广告”详解Big6

（一）界定问题

又叫任务定义，阐明需要做什么的问题。一方面，定义信息问题的任务；另一方面，确认完成这项任务所需的信息。问题可以由学生自行决定也可以由教师辅助决定。教师可预先提供一些资料：如书本的目录、网站的链接等，以引发学生进行讨论，再找出有兴趣研究的主题。确定的任务要明确，否则学生会无所适从、无从着手。另外，问题不应太宽泛或太狭窄。最好是源于学生的生活经验，具有吸引力，看起来有趣的问题，且处于学生的“最近发展区”内。

按以上分析，将创意小广告的任务定义为：认识电脑小广告，包括了解小广告的设计要素、广告创意、制作方法等。在此基础上进行自己的广告策划，制作出一个小广告。任务确定之后，教师应反思：我想让学生做什么？学生需要具备哪些知识技能？哪些技能是新需要教的？学习结果是什么？同时，教师还要引导学生反思：我的研究主题是什么，是否明确？我需要什么资源？我该如何进行？通过反思，进一步修订完善研究任务。

（二）信息搜索策略

搜寻信息资源是完成任务的关键。国外在这个环节倡导利用头脑风暴来确定信息搜索策略。即一群人围绕搜索策略放飞想象、展开讨论，产生一系列新观点。通过学生“头脑风暴”，一方面找到可能完成任务的信息源，另一方面，训练学生的发散思维能力。头脑风暴进行之后产生的信息，教师要引导学生进行及时梳理。首先，列出资源搜索的范围（如书本、网页、报纸、教师、家长等），再将资源范围按搜到相关资料机会的高低排序，找出与主题相匹配的最适当资源，如果条件允许，教师可以引导学生用联想图或概念图等，绘制出资源搜索路径的初步结构。以便提高学生的学习效率，减少研究的盲目性，提高学生学习的外部驱动力。

创意小广告的信息搜索策略：

1、登录相关网站；

2、查阅学校图书馆或阅览室的图书及期刊杂志；

3、收看电视

信息搜索策略确定以后，学生讨论资源可能涵盖内容的可信性。考虑从资源中获取信息的价值及其精确性、真实性、可用性、实用性等，以此为基础再根据自己的偏好及对问题的认识程度，列出查找资源的顺序。

（三）定位和搜索

在上一步信息搜索策略中，学生确定了搜索的资源范围，这一步是要更进一步的从这些资源中获取必要的信息。如何获取必要的信息？在Big6模式里，倾向于以从上到下的角度考虑定位和搜索，更强调与其直接关注信息具体内容不如把焦点放在大的概念和技能上。正如我们常说的“授之以鱼”不如“授之以渔”。在Big6教学过程中，不是仅仅强调学生是否获取了适当的信息，更加关注学生是否掌握了信息搜索技术、技能。如利用：网络导航、搜索引擎、在线图书目录、报刊杂志索引等工具进行信息的定位与搜索。因此教师在教学过程中就应该思考:为得到这些资源学生需要什么技能？他们已知道了什么？还需要教什么？对于这个年龄段的学生关注的焦点是什么？比如，很多学生对索引的作用很模糊，教师需要在教学活动前为学生建立搜索概念。

创意小广告的信息定位和搜索阶段：

1、学生在学校图书馆中搜索信息，定位并作记录；

2、登录相关网站，根据内容提取出重要的3-4个网站；

3、推荐站点：

http://gb.wallpapersking.com/wallpapers_Ad.shtml

里面是一些电脑广告壁纸，主要是让学生通过观察，对电脑小广告创意有个感性的认识。

http://www.ad-cn.net 中国广告杂志社的网站，里面有一些杂志社推荐的广告创意图片，以及往期的有关文章。中国广告杂志社在广告业界有一定的权威性。

（四）运用信息

运用信息在信息问题解决模式中是个重大的转折点，之前Big6的所有步骤都围绕着寻找信息源来满足信息需要，现在真正关注于信息本身的内容。运用包括阅读和理解资料与选取合适的资料两部分内容。在此阶段，需帮助学生获得快速阅读的技巧和辨识主题相关内容的能力。可能让学生自行阅读并理解资源内容，教师只在有需要时协助学生理解较难掌握的部分，提示学生如何选取合适的部分。另外，提醒学生不要过分依赖以网络寻找资源，资料的内容也不宜过于片面，以培养学生批判思维能力。在运用信息时，教师可以提示学生思考：信息的权威性、经典性、实用性等等。

创意小广告的运用信息阶段：

阅读、摘录分析你搜寻到的资料，并回答以下问题：

1、选取一个你认为优秀的电脑小广告，说明广告的设计要素；

2、分析小广告的创意；

3、说明小广告的制作方法

为自己设计创意小广告方案与制作小广告做准备

（五）整合信息

整合是由教师引导学生就你提示列出的研究主题及联想图、概念图等作为结构的蓝本，把搜集得来的资料分组及归类，经过一系列处理呈现研究结果。教师需提醒学生把引用的资料来源记下，并列出所需器材及其他相关项目。进行成果展示的工具有：字处理软件、图形软件、电子表格、超媒体、网页、PPT等。成果展示模式确定之后，提示及协助学生把工作列出，引导学生依据个人的能力与专长等进行加工，让学生了解自己是否具备足够的能力、技术完成被分派的工作。

创意小广告的整合信息阶段：

通过小组分工，按照个人分工，将准备的小广告素材（图片、声音等）进行整合，完成电脑广告设计、制作。鼓励学生进行自主创作。

展示成果：向班级同学展示并介绍你制作的小广告，包括内容创意、设计思路等。

（六）评价

评价包括两部分内容：一是对问题解决过程的评价；二是对产品或研究结果的评价。

注重多方评价，教师就作品本身或学生的表现等进行评估；学生就同学展示的研究成果进行评价，鼓励同学相互欣赏及接受别人的批评；引导同学反省自己在这次任务完成过程在中的得失，检讨值得改善的地方。

创意小广告评价阶段：

评价和调整电脑小广告的制作过程，对自己和他人的电脑广告做出恰当评价。思考：我在这次练习中学到了什么技能？我可以做的更好吗？假如下次再有同样的机会，我可以在哪方面做得更好？在整个研究过程中遇到了哪些难题？完成这项任务花了多长时间等？

四、Big6应用中存在的问题

（一）宏观分析

1、Big6使用的灵活性与适用的广泛性

整体上看，Big6有六大步骤，在教学设计时一般都会使用到，但无需按顺序完成每一阶段。也就是说，Big6的教学过程是非线性的。如果中间某个环节出现问题，可跳转到前面重新设计，进行教学。另外，Big6不仅仅只适用于解决教育教学中的问题，只用于课堂教学设计，它还可广泛的采用以解决生活中的问题。如王帆老师在《Big6与我的本科学生》中，给出的学生设计如何回家的案例等。所以说，Big6具有使用的灵活性与使用的广泛性特征。

2、Big6是信息素养培养的有效手段

Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”，属于“问题解决”式的研究学习。与Webquest网络探究模式有所差异，Big6包学习重点放在对信息的“搜索、阅读和理解”上，充分体现对学生信息素养的培养。在Big6的第三步搜索信息阶段表现得尤为突出，它关注学生能否正确定位信息，更关注学生如何正确定位信息，强调技能培养。如使学生掌握一些搜索技巧：利用关键字、理解数据库系统特征等。另外，反思贯穿于整个研究过程，学生一直带着问题在学习。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火化总围绕着问题尽心操作，而人的思路为发展水平取决于思维操作水平。[3]因此，充分利用思维这一特征，开展教学活动，发展学生的智力操作水平。

（二）微观阶段

1、任务给定简明清晰

Big6六阶段中的第一阶段就是任务定义，可以说任务是整个研究的先导。从大量国外课例中可以看出，任务给定含糊，在国内应用不能生搬硬套。这与长久以来的历史文化背景有关，宽泛、模糊的任务符合西方人的思维习惯，以“建构主义”作为指导学习的理论就可以初见端倪，他们习惯于自由的探索。我们在定义任务时，应简洁明了，切忌含混不清，符合中国人的思维方式与学习习惯。

2、明确标注搜索信息

在确定了研究任务之后，教师可以协助学生搜索信息，避免学生学习的盲目性，影响学习效果，如有些需使用网络资源的，教师帮助学选取部分使用站点，创建网页将这些网址热点链接上去，再将这个网页挂在学校的主页上。这样，学生在机房的时间用于做研究，而不是输入网址或创建书签，减少漫无目的的网上冲浪。值得注意的是，教师提供网址是，一定要附上简要介绍，说明该地址对应什么资料。提供的资源针对性要强，避免大而宽泛致使学生淹没于信息海洋。

参考文献：

[1] http://www.cst21.com.cn/2/wq-big6-0.htm

[2] http://www.big6.com/

[3] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念.海南出版社.2002年版

[4] 王帆. Big6与我的本科学生.电化教育研究，2005（3）