情感——生命课堂的纽带
来源：安徽教育宣传网
□庐江县郭河镇施湾小学 张海玉
语文新课程标准指出：“语文学科的特点是工具性和人文性的统一。”我的感受是：语文课应该要倾情、倾心，读文章的感受，生命的感悟，心中的那一份情怀，要传递给学生，和学生的情感产生共鸣，唤起学生心底的情丝，让语文课成为学生生命的独白，心灵的对白，童心、童趣的展示。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”？其基点就在于“情感”。我常思索着：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生把心中的情感宣泄出来？作为语文教师更应该注重情感的表达，激情的绽放，这样才能让学生获得美的熏陶，心灵深处涌动着情感波涛，教师要深挖教材、教学环节、教学过程中的每一点情感因素，把自己对文章的感悟，对于生活，对于人生的思索等每一种情感传递给学生。
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”只有富有激情，关注生命体验的语文教学才是生动感人的，才是学生所乐意接受的。语文课堂应该成为充分展示学生个性的舞台，成为学生自主创造的天地，能够促进学生生动活泼、主动地发展，实现三者的有机结合，在放飞思绪、自由表达中感受生命的价值。
一、发挥语言的情感功能
在语文课上，师生共同探讨、反思、交流，学生的心灵才能受到熏陶和感染，认识到生命的存在意义。语言的感染力是语文课的灵魂所在，教师优美的语言能陶冶学生的心灵，使学生受到美的教育，在语文教学中，教师充满激情的演讲，能打动学生的心灵，激发学生的阅读兴趣，加深学生的情感体验。“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”（苏霍姆林斯基语）
在执教《海伦·凯勒》一文时，为了唤起学生的情感体验，我用饱含深情的语言，让学生深切地感受一番：“我们可以真切地感受一下桂林山水的静、清、绿，也可以尽情地观赏那美丽的桃花，感受什么是粉的像霞、白的像雪、红的像火；可以静静聆听《草原之夜》，品味那份和谐与宁静；也可以尽情高歌一曲《我的中国心》，淋漓尽致地宣泄一下自己的情感……多么快乐啊！可小海伦能这样做吗？”深情的语言强烈地感动了学生，他们情感涌动，思绪飞扬，再次让学生读课文第一自然段，并且回味自己看到过的美丽景色，听到过的美妙音乐，谈谈自己的感受，课堂气氛活跃。
二、情感激励，体验成功
学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，能使同学感到一种被器重的心理暗示，从而调动学生的积极情绪，增强自信，诱发表达欲望。
在《小露珠》一文教学中，我充分调动学生的情感，“理真、情切、意达“，使语文课堂充满生命活力。在情感体验的过程中，让学生尽情地表演。如何激起学生的表演热情？我想：情感激励是非常关键的。我用动情的语言感动学生的心灵，让学生在富有感染力的言语中感受一番：“你的声音真好听，假如你就是那只美丽的蝴蝶，你应该怎么和小露珠打招呼？”一位学生做着飞舞的动作，饱含深情地说：“早哇，像钻石一样的小露珠。”语文课就应该这样，让老师和孩子的生命觉醒，让师生共同成长，让彼此的生命状态得以舒展。在课堂中，不断猎取语文的美感。
三、设情激趣，触发情丝
学生情感丰富，教师要善于触动他们心中的那一根情弦。在《荷花》一文的教学中，为了让学生的情丝涌动，将心中的情感宣泄出来，我首先让学生仔细观察文中的插图，唤醒学生对荷花的记忆。接着我提问：“同学们对荷花都不陌生吧？请你用一个词来形容自己看到过的荷花。”同学们纷纷举手，有的说：“亭亭玉立的荷花。”有的说，婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。”随后用课件呈现多幅荷花照片，让学生在这样一个美的情境中，感受荷花的美，品味荷花的独特情韵。
四、创设情境，以境育情
孩子们的心灵蕴藏着丰富的矿藏，但当教学内容离学生的生活实际太遥远，他们很难理解课文的内容，这就需要教师创设情境，再现课文情境，才能实现学生自我的发展和思维的开拓。
在《赶海》一文的教学中，我先出示大海的背景图，再播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。教学时，教师请学生结合生活经历或回忆影视中看到的情景，说说大海是什么样子的，人们常去干什么。同学们纷纷发言，有的说：“大海波澜壮阔，一望无际。”有的说，大海碧波万里，雄奇美丽。有的说，我曾和爸爸一起去过海边，大海退潮时，可以捉海虾，捡贝壳……
学习第四自然段，展示夕阳西下，海鸥飞翔的教学挂图，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静美，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。
学习第五自然段，教师再次播放海浪的声音，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱。
教师应创造这样一个自由和谐、灵动的生命课堂让学生们在美好的心灵世界里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的充满人文精神的课堂。
