谁唤起，窗外晓莺啼——关于作文教学中灵感浅说

来源：芜湖教育科研网

[编者按] 2011年12月27日，中职语文学科在工业学校举行写作教学经验交流会，大组长戴建新老师率先发言，以本文的论述语言和日常交流口语，侃侃而谈，介绍“听（做）说写一体训练法”，即帮助学生把生活转化为个人内存，由内存转化为口语表达，再由口语表达斟酌为文章，给与会老师很多启发。

谁唤起，窗外晓莺啼

——关于作文教学中灵感浅说

芜湖师范学校 戴建新

众所周知，作文是需要想象力的，从某意义上说，想象力是创作的灵魂。特别是具有创造性的想象力，更是为文铸章者的基本素质。而创造性的想象力，创造性思维，就是人们常说的灵感。新的语文课程标准中就有要求：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”也就是说，我们在进行写作教学时，必须十分重视对学生创造性思维的训练，必须十分重视学生作文灵感的训练。南朝的刘勰在《文心雕龙》中就说过：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思想之致乎。故思理为妙，神与物游，……此盖驭文之首术，谋篇之大端。”既然灵感是作文的“首术”和“大端”，那么，我们该如何去认识它、培养它并获得它呢？

一、银瓶乍破水桨迸，铁骑突出刀枪鸣

灵感是人们的主观世界与客观世界最愉快最敏感的邂逅，是人们的思维活动由量变到质变所产生出来的高度的创造力，因而灵感的降临往往是横空出世、不可预期的，具有十分鲜明的突发性。它可能是由于外界的偶然因素引发，从而激发出作者巨大的创作能量。著名作家李准在《< 大河奔流>创作札记》中就是这样描写灵感的突然到来：“我在黄泛区的华西县住了三年半，收集家史不下两百家，可仍然是理丝无绪。后来到了扶沟县海岗大队，激动得几晚上没有睡觉，觉得豁然开朗了。这些年所积累的素材，找到了一条线，找到了一个灵魂，所有的素材都长了腿似的活了起来，而且他们自己跑着去站好他们的队。”这个事例充分说明了创作中灵感的来临具有极大的偶然性和突发性。作者常常是“沙平风软望不到，孤山久与船低昂”，但是，这时一个偶然事件，一个新的环境，一种新的媒介出现，有时甚至是睡上一觉，灵感就会突兀而至，令人惊喜至极，其可谓是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

此外，灵感还具有相当明显的综合性。钱学森就曾经说过：“灵感是综合性的。人脑的综合功能是非常重要的。”人们的为文作章、遣词造句，如果在灵感的引领下，就会一气呵成，有如神助。其实，我们应该清醒地认识到，决没有什么天外之神前来助你，灵感的降临，是我们平日广泛地收集素材、不断地获取信息，并且对之进行深入地思考、分析、整理的结果，是我们的创造性思维达到临界点后而突然发生的综合性效应。

二、平芜尽处是春山，行人更在春山外

在日常的写作教学中，我们常常发现，面对同样的题材和体裁，在几近相同的条件下，有的同学才思敏捷，妙笔生花；有的同学冥思苦想，思路枯涩。为什么灵感不能一视同仁地眷顾所有的人？这就涉及到了写作素养的问题。古人认为灵感的激发与来临是“感兴”与“养兴”相辅相成的过程。“感兴”是指灵感的偶然获得、无意获得、反常获得。“养兴”是指作者的长期积累、有意追求、深入思考的过程。所谓“功夫在诗外”，讲的就是作者要注重“养兴”。另外，我们还必须正视，写作素养的提高，除了注重“养兴”，还必须重视感受力的培养。常人都具有一定的感受力，并借此认知客观世界。而要写文章，就必须具有比常人更强、更大、更高、更敏锐的感受力，并由此推动你的动情力、思辨力和表达力。马克思说过，要欣赏音乐，首先要有欣赏音乐的耳朵；要欣赏美，就要有欣赏美的眼睛；要写文章，就要有对生活敏锐的感受力。如果自己置身于生活，却对千姿百态、纷繁多彩的生活熟视无睹，充耳不闻，如何能获得灵感？如此，“养兴”就是空中楼阁，“感兴”也决不会光顾你。只有当你在“众里寻她千百度”的过程中，逐渐提高了自己的感受力，你才有可能提高自己的写作素养，这时，灵感才会给你更多的机遇。因为此时，你已经具有了“眉下的一双别眼”，更兼“胸中的一副别才”，有了比常人对生活更强的感受力，灵感的天使自然也就会应期而至了。

三、念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔

灵感作为写作的机杼，如何才能获得并长抓在手为我前驱呢？我们说没有决窍，但也有办法。说“没有决窍”，是指写作灵感的获得，我们不能给学生一个咒语，象阿里巴巴似的来个“芝麻开门”，灵感就降临了。说“也有办法”，是指我们可以通过有意识有计划的培养训练来提高学生的“养兴”，提高学生的感受力，提高学生的写作素养。

第一，要热爱生活，广采博取，不断积累。

生活是写作灵感的第一源泉。许多文章之所以能让人或耳目一新，茅塞顿开；或令人婉尔一笑，又能品出它味；或深沉凝重，启人深思，就是因为作者热爱生活，关注生活，同时又注意博览群书，广集信息，所以当作者有写作意图时，灵感便会悄然而至。清人袁守定曾经说过：“得之在俄倾，积之在平日。”只有在平时热爱生活，广采博取，大量获取直接的和间接的信息材料，并使之转化为思维中的显性意识，一旦遇到恰当时机，灵感的火花才会迸发。所以，我们认为，灵感的培养首先在于积累。

第二，要培养专注的思维品质，良好的观察思考习惯。

从写作角度上来说，客观存在对每个人都是公平的，但是由于每个人对展现在眼前的客观存在专注度不一，所以写作素养、灵感的获得也就因人而异了。我们认为，灵感是在观察思考基础上产生的创新思维的火花，因而，要培养学生的丰富的灵感，就要指导学生特别注重专注思维品质的培养，养成良好的观察思考的习惯。只有当学生养成了良好的观察习惯、良好的思维习惯，他就获得了比常人更加敏锐的感悟能力，他就能“一粒沙里显世界，半瓣花上说人情”，他就不愁灵感不来，他就能对生活中的平凡琐事，提炼升华，写出好文章。

第三，要善于营造情境，适时激活学生灵感潜意识。

一般说来，人们生活在不断发展变化的社会环境中，同时，又或多或少地关注着一些人和事，但有些人仍不能手从心愿，下笔成文。这是因为，灵感的启动，对于有较高写作素养的人来说，它可谓八面玲珑，稍触即发，但对于大多数人来说，特别是初学写作者来说，它存在着一个唤醒的问题，一个启动的问题。为了让学生头脑中积累的写作素材，以及沉淀在潜意识中各种信息能够及时“燃烧”和“激发”，教师就应该有意识地、精心地创设不同情境，营造不同的氛围，并使用恰当的介质去激活学生头脑中灵感的潜意识，引导学生主动地去捕捉灵感，进而获得驾驭灵感的能力。

总之，写作中的灵感，从本质上来讲，它是抽象的，是未经有意识的逻辑思维而突然直接获得的。但由于它对于学生学习写作来说既重要又不可捉摸，因此，有必要对其进行科学地分析，科学地认识，廓清迷雾，撩开面纱，以使我们的学生能在作文时，随时都可以唤起窗外晓莺，间关啼鸣。