新课程理念下自主学习能力的培养

来源：安徽教育宣传网

□淮南市田家庵区淮化小学 王 琴

在一次全国中小学素质教育经验交流会上，原国家教委主任朱开轩指出：素质教育的基本涵义是“要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生自主学习的能力和自我发展能力，而不是被动地、机械地接受知识”。

自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。时代的发展要求学生形成新的学习方式。语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”、“被动学习”、“机械学习”。皮连生认为，“自主学习”通常是指主动、自觉、独立的学习。庞维国认为，自主学习有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。“自主学习”可以简单地概括为“想学”、“会学”、“能学”，即建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。自主学习能力是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主发展的能力。“学生是语文学习的主人”。在教学过程中，要尊重学生的自由意志和独立人格，发挥学生的自主性。

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，把学生放在语文学习的主体地位，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。

如何在阅读教学中培养学生自主学习的能力，以获得事半功倍的成效呢？

一、激发学习动机，实践“我要学”

“要我学”还是“我要学”，是被动学习与主动学习的分野，内在动力是学习的关键。学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。对于小学生来说，学习最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教学中通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。

《卖火柴的小女孩》通过课件再现小女孩冻死街头的情景，以“看了一个小女孩冻死街头的画面，你想说什么？会有什么疑问”质疑，由此激发学生的学习动机，成为学生进一步自主学习的内在动力。

《走向生活》是一篇贴近学生生活的文章，是落实学生自主学习的好文本之一。教学中我进行了如下训练：1.朗读课文题目后让学生说说“读了课文题目，你想知道些什么？”学生提了许多问题，并动手在黑板上写了出来。2.学生把提出来的问题整理、归类，成为有共性的问题。3.带着这些有共性的问题，读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打钩。解决了问题，学生又提出了新的问题，如“怎样才能取得采访成功？”引导学生回到课文中寻找答案，从采访的准备、采访中注意的问题两方面谈一谈。4.创设情境，模拟一次“采访”。学生在获取了采访成功的秘诀后，迫切想展示一下自己，于是采访活动有声有色。

在问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验，“我要学”意识贯穿整个学习中。

二、参与目标制定，坚信“我能学”

在自主学习中，课堂教学目标既要有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。教学目标的制定既要按照课程标准、教材的规定，又要充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

拿上述《走向生活》的教学为例，对于学生提出的问题，这节课估计可以解决哪几个，解决到什么程度，由师生共同来决定；学生对那些分层次的学习目标，可以根据自己的实际水平做出选择；学生自己确定学习进程，学得快的拓展阅读大量的课外材料，学得慢的能“保底”就行——达到基本训练要求：基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

由于学生参与了学习目标的制定，无论是学优生、中等生还是学困生，都有很大的学习热情，在力所能及的学习成果中，都获得了成功的体验，树立了“我能学”的思想。

“知识是什么？是学生自己的问题。”《黄河象》一课的教学中，问题的产生来自于学生的研读，问题的解决仍然在于学生的研读。比如：大象的尾椎骨哪儿去了？学生由大象这么完整，连舌骨都在，为何独独尾椎不在，产生了疑问，于是产生了各种假设。教师参与讨论，将学生的思维引向更加广阔的天地。比如：象儿子为了救遇险的象爸爸，大鼻子一卷没卷着，把尾巴给卷掉了，这样，尾椎骨就不在了。教师以平等的身份参与讨论，学生更充满探索的勇气和热情。学生以自己的方式学习知识，创新始于问题，信心来自探索。

三、自主选择内容与方式，达到“我会学”

叶澜教授认为：“当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。”“注重选择”已经成为一种时代精神。为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代的变化。因此，教学中要让学生在一定程度上自主选择学习内容、学习方式。如教学《暮江吟》这首古诗，我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果，于是有的吟诵，有的挥毫，有的绘画，有的表演，尽显其能，兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受。

又如《玩具柜台前的孩子》教学中，学生自读课文后，我让学生选择自己喜欢的人物，谈一谈喜欢的原因。学生们积极踊跃，有的说喜欢小男孩，因为小男孩非常懂事；有的说喜欢阿姨，因为阿姨有爱心；有的说喜欢小女孩，因为小女孩也像她妈妈一样有爱心……

适时地放手让学生自主选择学习内容、学习方式，学生的自我选择能力无疑会越来越强，从而坚定了“我会学”的信心。

四、反思教学过程和成果，作出自我评价，成就“我善学”

学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对学习行为作出调整。我们在教学中要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思，作出自我评价。

“教师是学习活动的组织者和引导者”。学生的自主学习中，教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管。教师要在学生自主学习的基础上，积极地提出建设性意见：当学生学习的内容或方法发生争论、意见难以统一时，教师要作出适当的归纳；学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；学生对某个问题百思不解时，教师要作适当的讲解；学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习……如《鸬鹚》中有这样一句：“渔人忽然站起来，拿竹篙往船上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”这里的“抹”字用得非常传神，而这学生很难理解，为了让学生体会它的情味，我提示学生试着换一个词。学生积极性很高，很快就把“抹”换成“敲、赶、挥、磕、摆”等词，通过朗读比较，入境体会，觉得都失去了原文的韵味。至此，学生清楚地认识到“抹”是那么轻轻巧巧、毫不费力，好像渔人手中拿的不是长长的竹篙，倒是一截小棒，写出了渔人动作的熟练，也写出了鸬鹚训练有素。

又如《坐井观天》一课中最后两个自然段——青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”学生对这两个“笑”一时不能理解。我引导学生回到课文中找答案：青蛙生活在哪里？他每天看到的天是什么样的？他相信小鸟说的天“无边无际”吗？通过讨论，学生茅塞顿开——原来青蛙在笑话小鸟呢！前一个“笑”是讥笑的意思。小鸟生活在哪里？他告诉青蛙自己飞了一百多里，青蛙却认为自己“说大话”；他用自己的亲身经历告诉青蛙天无边无际，却遭到了青蛙的讥笑。小鸟想尽一切办法都不能说服青蛙，于是笑了。这是什么笑？学生豁然开朗——是“无可奈何”的笑啊！

在教学中让学生对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，促使了学生对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心，事半功倍中，提升“我善学”的感受。

五、拓展阅读教学的天地，实现“我乐学”

苏霍姆林斯基说：只有让学生不把所有时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育的逻辑。他还说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”

系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。阅读教学必须是一个开放的系统，要努力实现“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

在《向往奥运》一课的教学中，我设计了这样的话题：作者到底向往奥运会的什么？在这些内容中，哪些是你所向往的？学生通过搜集历届奥运会的申办口号、申办活动、设计会标等，从中了解通过申办奥运会，这些国家都做了哪些工作，给他们的城市带来哪些影响及第一届雅典奥运的举办意义，顾拜旦爵士对奥运发展的贡献，中国清朝末年首次参加奥运会的耻辱等等。学生从中了解了巴塞罗那奥运会上人们的盛情，悉尼奥运会开幕式上水火交融的圣火点燃盛况；观看网络视频的同学再次重温北京申奥成功的喜悦，喜爱建筑的同学展示北京各个新建体育运动场馆的图片；大家欣赏张艺谋为北京申奥拍摄的宣传片，结合全中国兴起的“全民健身热潮”以及自己的运动体验，表达出对奥运的赞美，对奥运给国家，给城市，乃至给人民带来的美好的喜悦。正是这样广阔的学习空间，丰富的信息资源，正是这样自主的学习过程，使学生对奥运精神有独特的理解。这就是开放课堂的魅力，它为学生提供着不同的思维维度，满足学生的不同需求。

语文学习的外延和整个生活相等，语文学习的资源无处不在，无时不有，比如，图书馆、电视、网上阅读、旅游……学生在广阔的天地中增长知识，拓展见闻，增长文化积淀，享受着学习的快乐。

自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁。时代的发展要求学生形成新的学习方式。激发学习动机、参与目标制定、自主选择内容与方式、反思教学过程和成果、拓展阅读教学的天地是阅读教学中学生自主学习能力培养的有效途径。

（原载《安徽教育》2009.6）