班主任在课改中的角色与作用

来源：中安教育网

作者：班主任在课改中的角色与作用课题组

班主任是班集体的组织者领导者和教育者，是班级集体的灵魂，在班级管理中起着无可替代的作用。班主任是本班各科教师和学生联系的纽带，在学校、家庭、社会三种教育渠道之间起着桥梁作用，班主任不仅担负着对学生进行思想政治教育、帮助学生学好文化科学知识、促进身体健康、陶冶情操的重任，而且对于培养和组织班集体，落实学校教育教学工作计划，都起着重要作用。在实施素质教育的今天，在新一轮基础课程教学改革尤其是课堂教学改革的实践中，班主任应当扮演什么角色、发挥怎样的作用呢？

为此，我们颍泉区几位志趣相投的中小学教师相约一起在各自班级进行实验，以期对这个问题有个真切的感受，并在大量实践的基础上，认真思考，加以总结提炼。几年来，尽管我们来自不同的学校，可是对此一直不断进行探索与实验，逐渐总结出了“一个前提”，“三个为主”，“四个确保”这一互为因果，互为条件的班级建设经验，并由刘熳梅老师执笔，形成这篇文字。以此求教于教育界专家和同行。

一个前提：转变教育思想，更新教育观念。转变教育思想，更新教育观念，就是端正办学方向，树立正确的人才观、质量观、学生观、师生观和教育方法观。

人才观：实现由“唯高级人才是人才”到“广大普通劳动者也是人才”的转变，使我们的教育真正面向全体学生。质量观：由以“分数”为标准到以“每个学生德、智、体、美、劳等方面的素质与个性得到充分发展”为标准的转变，使全班学生都有一个健全人格，或不断地朝着健全人格的目标而努力发展。

学生观：实现由“学生是装知识的容器”到“学生把学得的知识转化为实践能力”的转变，使学生成为真正意义的学习主人。

师生观：实现由“学生以教师为中心”到“教师以学生为中心”的转变，建立民主、平等、和谐的师生关系，真正实现以学生为主体，使学生的个性得到解放。

教学方法观：绝大多数班主任同时也是科任教师，在平日的教学实践中，要实现由“教师一言堂”的接受性学习方式到“学生主动参与，乐于探究，合作交流”的学习方式的转变，实现“教是为了达到不需要教的”最高境界。更新教育观念，推进课堂教学改革，以强烈的事业心和时代紧迫感，以超前的目光创办现代化教育。

三个“为主”：构建课堂教学三元素

课堂教学三元素：就是把学生良好习惯的养成与班集体社会化管理、课堂教学三者构成一个密不可分的和谐统一的有机体。

1、以学生为主体改革班级管理体制。一般来说，一个成熟的班集体有一个为全体学生为之奋斗的目标，一个为实现集体目标的班级管理系统，以及制定一个为保证班级管理工作正常运行的为大家所能遵守的规章制度和管理条例。只不过传统教育班集体目标的设置重智轻德，其管理方式与评价目的是为了让学生接受教师的传授知识，一切为“考分”；而素质教育目标设置的内容包括学生在德、智、体诸方面，让学生全面发展，成长为国家建设所需要的创新型人才，其管理方式和考评办法是为了创建一个有利于学生全面发展的个性得到解放的社会化的班集体。这一班集体与传统教育的班集体有着质的不同，它体现出以学生为主体，让学生自我教育、自我管理、自我评价，实行“学生自治”。按照人民教育家陶行知的说法：“学生自治，不是自由行动，而是共同行动，不是取消规则，而是大家立法守法，不是放任，而是在学校领导下，大家学习管理自己的手续。”班集体设常务班长一人，委员若干人，分别负责班级行政、学习、生活、宣传、劳动、文体、卫生等职务；下设若干合作学习小组。小组的组建是混编的，小组的成员一般六人为宜，在成绩上、性别、特长、家庭背景等方面是异质的，在平常生活学习中便于取长补短，合作交流，对外形成一种荣辱与共的合力；组与组之间的关系是同质的，在班集体三级目标管理下，形成一个势均力敌的局面。班级、小组分别实行轮流值日制。在集体自治和个人自治相结合中，人人有事做，事事有人做。社会化的班集体犹如一个优化人格的巨大熔炉，人只有在这样的社会化的熔炉中，才能把自己的个性、思想品质锻炼得更加纯美。

2、以养成良好习惯为主线，培养学生学会做人。思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。目前中小学生守则与行为规范是在德智体诸方面培养学生良好习惯的条例。但传统教育由于重智轻德，对于国家颁发的这些良好习惯条例，除了一小部分被作为应试教育提高分数的利器外，其余很少有人重视。既然习惯决定人的命运，决定人的未来事业的成败，是学校德育工作的重要方面，社会化的班集体就要把它作为教育教学中的一条主线，渗透于人的全部言行中，覆盖于人的学习、生活全过程。内容涉及为人处世、合作交流，自我约束、自强自立、学习思维、珍惜时间、不断进取、健康快乐等方面。班集体社会化，就是从这些习惯内容考虑，根据不同年级学生的实际，制订学年教育教学总目标和阶段目标。目标的内容切忌空泛，要做到具体化、数字化、高低适中。依据班集体学期教育教学总目标，各合作小组和小组个人，结合实际制订更具体的小组目标和个人目标。班集体目标、小组和个人目标，自上而下形成一个教育目标体系，与学生在家遵守的一日常规合在一起，形成一个较为完整的习惯网络，让不同年级的学生在全方位的习惯网络中，无时无地不在受到熏陶。有专家指出，一个动作如果连续重复21天，就会初步成为一种习惯，重复90天，会成为一种成熟稳定的习惯。一所学校，一个班级，如果要养成一种集体性的良好习惯，大约要一学期或一学年的时间。良好习惯的养成是素质教育的目的与归宿，也是素质教育的最有效的、最易运用的方法和手段。如果有人把这一目标和手段看作是一种麻烦事，认为不如单纯教书简单，那就会有可能使十多年的教改成果付之东流。只有将这一教育目的与手段作为一所学校，一个班级长期不断的踏踏实实的训练内容，才能完成我国未来十年教育中长期规划赋予基础教育的重要使命。

3、以课堂教育为主阵地，培养学生把知识转化为能力，把思维转化为创造力。

首先要为课堂价值定位：在时空上：学生在课堂的时间，大约占全天活动的2/3，占全年在校活动大约九个月；实施素质教育的主阵地在课堂，离开课堂谈素质教育则是舍本逐末。在性质上：传统的课堂教育以教师为中心，分数至上，考试至上，不仅高耗低效，而且摧残了人性，压抑了生命的活力和潜能的开发；而在素质教育课堂教学中，班主任的责任和义务，就是与科任教师在一起，以科研为抓手，创建与新的学习方式和新的教育方式相适应的班集体，把学生从传统的课堂被压抑的状态下解放出来，把课堂教学置于班集体社会化管理的中心，充分发挥课堂教学整体育人功能，使现代化课堂具有生命感，生活感和生态感。在角色上：首先转变师生角色，调整教与学关系，其格局是变“班主任搭台，教师演，学生听”，教室里静得鸦雀无声，为“班主任搭台，学生演，教师由台上转到台下”，教室里生气勃勃，议论非凡。在教学方式上：变讲堂为学堂，变教案为导学案，变“先教后学”为“先学后教”，让学生在主动学习和合作交流中培养自己、锻炼自己、提高自己。在功能上：教师成了一名善于“点火”者，在课堂上教师随时注视着学生的活动动向，或引导巧设悬念，或创设情境，激发学生兴趣，或组织小组合作交流讨论，集思广益。在张扬学生的个性中，教师可依据不同学科探索总结出不同的课堂教学模式，让学生具有洞察力、质疑力、辨识力、探索力、创造力。这里有必要回忆一下人民教育家叶圣陶1945年总结的一种课堂教学模式；他说，预习的宗旨是让学生“动天君”，借以养成他们良好的读书习惯；上课做什么呢？在学生是各自报告和讨论，不再一味听讲；在老师是指导和订正，不再一味讲解。报告是各自报告预习的成绩，讨论是讨论彼此预习的成绩，指导是指导预习的方法，揭示预习的项目，订正是订正预习或补充预习的成绩。学生真正成了学习的主人，教师也真正发挥了主导作用。这是老一辈总结的课堂教学模式，旨在“教是为了达到不需要教”。这一课堂教学总结虽然距今已半个多世纪，但与我们今天多年不断探讨的“预习 展示 反馈”的课堂教学基本模式是不谋而合的，是值得我们借鉴学习的。

四个“确保”：以教育科研为利器，以班科教师集体的一致性为后盾。

课堂教学是素质教育的主阵地，要使这一工作有所突破，学校的教育科研工作、班科教师集体的合力工作要做到四个“确保”。

1、确保强化教育科研意识。教育科研意识包括地位意识、超前意识和精品意识。明确教育科研是提高教育教学质量的强大动力和手段，是端正办学思想，促进学生全面发展的根本措施，也是创建学校特色的可靠保证。要充分地认识到，素质教育是科学的教育，离开教育科研就无法进行。学校的校长要把教育科研工作放在重要位置上，优先考虑、优先安排，并把从事科研工作的情况，与教师的绩效工资联系起来。

2、确保加大教育科研投入。教育科研投入包括时间投入，经费投入，领导投入。时间投入包括教育理论讲座、报告会、专题讨论、自学教育科学理论、外出参观学习，以及平时科研课题活动等；经费投入与使用主要用于订阅教育科研理论报刊、教育科研课题实验资料、编印出版科研论文与专刊，以及请专家指导、出外学习、专访所需各项开支；领导投入，是指校长带头关心并支持学校教育科研，使教育科研逐步成为广大教师内在需求，有着较强的吸引力。

3、确保规范教育科研的监督与管理。正规有效的教育科研管理机制是学校建立教研与科研双轨管理：即教研与科研形成核心，备课组与课题组相互协作。为了使各班级各年级实验工作落到实处，由学校领导、专家及课题组负责人组成三角形管理机构，具体分工，各负其责。为了定期监督与考评课题组人员在实验中各项任务完成的情况，由管理机构三方面人员制定考评制度及细则，对实验中的资料、图表、数据、典型事例、报告总结、论文的发表分等级奖励，对不认真实施的图有虚名的人员，不但不奖励，还要报上级教育主管部门批评与处理。

4、确保班科教师集体的一致性

素质教育是一所学校的整体推进工作，每一个教学班每一位教师都不能例外。但不同的是，所有的教学班都必须在校长的领导下，以教育科研为导向，在班集体社会化的进程中，依据实际情况，各班级各年级设置不同的目标，不同的管理内容、管理方法，有着不同的个性特色。在课堂教学中，班级全体科任教师务必与班主任成立一个科研小组，研究如何以新的教学方式和新的学习方式相匹配，保持一致性，形成一种教育合力。但决不允许利用这一班集体良好的学习习惯，良好的班级目标管理平台，以“分数”“升学”为目标进行传统教育，更不允许利用学生有着自学能力、合作交流能力，把问题交给学生而自己可以坐视不管。（课题组成员刘熳梅、尚印、闫峰、刘韶、朱学全、钱菲王伟 执笔：刘熳梅）