互助中提高，反思中成长——我的一节思想品德公开课

柯群帆

2004年11月31日下午，我接到学校通知，要求我在12月2日上午开设一节七年级思想品德课，听课的是来芜湖学习考察的淮北市教育局的有关领导、老师。我没有过多犹豫，很快决定上第八课第二框《学会拒绝不良诱惑》。

一、理念先行，突出新意，精心设计课堂教学

我仔细阅读教科书内容，认真学习了《教师教学用书》的前言部分，结合学生学习心理，形成了教学设计构思。整个教学流程分作四个板块，“众说纷纭话诱惑”、“畅所欲言辩利弊”、“文韬武略拒诱惑”、“反思质疑促成长”，设计中特别突出了思想品德新教材的三大特色，即引导学生正确解读学生文化、解决生活冲突和学会自觉反思。

在学生面临的多种不良诱惑中，我选择最典型、最切合他们实际的上网、玩游戏问题，作为教学的切人点，将学生群体中普遍存在的问题和现象当作宝贵的教学资源引进课堂，让他们在已有知识经验的基础上参与课堂学习，通过正确解读“身在其中”的“学生文化”，在同伴教育、榜样教育和自我教育中建构新的知识，并触类旁通。内容选好了’怎样实施教学呢？我改编了一则网络新闻，将它设计成一段F1ash短剧，制作成课件进行播放，向学生展示其中涉及的道德冲突，即看到网吧开展的“带人上网自己免费”的优惠活动，每一个同学都会面诂“是自己付钱上网呢还是拉同学、朋友上网而自己享受免费呢”的选择，从而在这样的冲突情境中，引发道德判断，生成道德认知和情感，通过思考、讨论、辩论，分清是非，把握正确的道德尺度。这样通过精选学生文化，巧设道德冲突，相继进人第一板块“众说纷纭话诱惑”和第二板块“畅所欲言辩利弊”的教学环节，第三板块“文韬武略拒诱惑”侧重于师生互动、生生互动，通过相互交流拒绝不良诱惑的经验，共同探讨更适合自己的更有效的拒绝方法，第四板块“反思质疑促成长”主要通过设置两个问题引导学生反思本课学习中的收获和疑问，反思自身成长过程中的一些困惑，从而提升质疑释疑能力，促进知识的内化，能力的提高，增强教学的针对性和实效性。

大的环节和小的细节基本安排就绪后，我开始动手制作课件，因为在设计中着重突出学生的活动，所以对课件的要求相对较低，主要是在导人部分制作一个小Flash短剧，然后用Authorware制作一些文本性资料，配上生动活泼、清新明快的边框，选用生动活泼的呈现方式播放，以满足七年级学生的视觉享受，适合他们的心理要求。

二、同伴互助，充分合作，充实完善教学设计

12月1日下午第二节课，我在学校多媒体教室借班进行了试讲，播放Flash时发现因为制作仓促没有为短剧配音，怎么弥补这一缺憾呢？我灵机一动，让学生根据动画猜测故事内容，即席编剧，引出包含在普遍性的“学生文化”中的道德冲突，从而引发学生层层深入的思考。在上课过程中，我发现学生没有按要求预习第一框内容，缺乏必要的知识铺垫，于是简单介绍和分析了第一框内容“身边的诱惑”，从领奖台的诱惑、金钱的诱惑、游戏机的诱惑、黄、赌、毒的诱惑一直讲到邪教的诱惑，然后才进入第二框内容的学习，即不良诱惑能不能战胜，运用什么方法战胜？其间学生热情很高，兴致很浓，活动时间比较长，结果第三板块的内容尚未结束，下课铃声就响起了。我很沮丧，多么失败的一节课啊！

听课的老师们围了过来，他们肯定了我的教学设计，设想很好，但并没有得到充分体现，因为存在着许多问题。最大的问题是这节课的性质，是哪种类型的？是新授课还是活动课？若是新授课，教学内容是一框还是两框？重点在哪？若是活动课，活动的主题是什么？这当中实际又牵涉到师生作用、重点设置、难点突破、时间控制等一系列问题。此外，学生现场辩论的主题究竟是青少年上网的利弊，还是玩网络游戏的利弊？如果限定辩论内容，则辩论会更具体、深人，更有针对性。以上两个问题结合起来考虑，可以保留原有四个板块的教学设计，突破教科书的局限，整合两个框题的内容，以“战胜网络游戏诱惑的方法”为重点和难点，采用活动课的形式开展教学。关于师生参与方面，老师们指出，学生表现得非常投人，热情活跃，而教师则表情严肃，不够专注，缺少及时必要的点评，似乎游离于课堂之外。诸如此类，老师们直言不讳，从课的性质、内容、结构到时间把握、表情神态、课件制作，课堂中的每一个细节问题，老师们都非常中肯地给我善意的提醒、具体的建议和热情的鼓励。

12月1日晚，根据老师们的意见和建议，我调整了教学设计方案，完善了教学流程中的每一个细节问题，修改了多媒体课件，使得理念更先进，主题更突出，特色更鲜明。特别是以下三个方面：一是小记者采访活动。对于Flash短剧的分析，试讲时是由教师一步步引导逐渐深入进行的，能不能将这一学生生活中的冲突情境，交由学生自己分析？我反复斟酌，选取了“记者”采访这一形式，调动学生的思维积极性，唤醒他们主动学习的热情。另一点是教师的“退居二线”。让学生真正成为课堂的主人，教师做谦虚的倾听者。为了及时地肯定和鼓励学生，我设计了许多别具匠心、富有特色的表扬语，以供针对不同学生的不同发言时选用，适时地给予信息反馈，满足不同类型学生的情感需要。三是教学目标的设计，在准确把握新课程标准，深刻领会新课改精神，洞悉学生学习需要和教科书的“学本”性质基础上，我确定了三个方面的教学目标：情感、态度、价值观目标、过程与方法目标、知识与技能目标。在保证教学目标的完整性、科学性之后，我特别突出了它的可操作性和独特个性。

三、转变角色，突出主体，教学效果明显提升

12月2日上午第二节课，我精神饱满地走上讲台，开始从容不迫地教学。首先，教师以自己面临的不良诱惑切人教学，通过设置心理铺垫，营造轻松的课堂氛围，让学生意识到不良诱惑的普遍性，从而敞开心扉，从议论别人到谈论自己，毫无顾忌地参与“实话实说谈诱惑”的教学。在这一板块的小记者采访中，当我为自告奋勇的小记者配带“校园小记者”胸牌后，他们似乎很快转变角色，纷纷把自己比作“焦点访谈”、“社会调查”的卧底记者，对学生在网吧上网这种较为普遍的“学生文化”现象，提出了一个个很有策略、很有深度的问题。其他同学也不甘示弱，有的自封网吧老板，有的自命为文化部门的领导，有的扮演网迷同学或一般学生，个个主动接受采访，面无惧色，诚恳坦率，分析颇有见地，令人钦佩。通过这样的角色扮演，学生在活动中主动质疑，自主探究，从不同角度、不同立场进行全面分析，效果远比教师提问学生作答更深入，更透彻。之后，我及时面向全体，进行了活动点评，又对表现特别突出的小记者进行表扬，说他们当中将来说不定就产生象华莱士、吴小莉这样的著名记者。

接着，通过展示漫画《上网前后》的父子冲突，引出“畅所欲言辨利弊”的分组对抗辩论活动。辩论中正反双方你来我往，唇枪舌剑，旁征博引，据理力争，经过思想的碰撞，智慧的火花不断产生，真是非常精彩。到了因时间关系不得不结束辩论时，双方都意犹未尽，老师只好安慰他们下课之后可以继续辩个面红耳赤。通过辩论，自然而然过渡到“文韬武略拒诱惑”这一板块。究竟是利于大弊还是弊大于利，不在于网络、游戏本身，而关键在于我们自己，是抓住了网络这把双刃剑的刀柄，还是握住了它的刀刃。这一部分是本课的重点和难点，共有三个小环节。其一是交流我们的做法，其二是借鉴他人的经验，其三是提供有价值的咨询。首先学生交流摆脱不良诱惑的好的做法，如：请求父母帮助、制定计划、自我警示、联想后果、理智控制、避开诱因等，利用同伴教育，帮助学生选择更适合自己的方法抵制不良诱惑，促进他们健康、安全地成长。接着派出小记者，邀请人生经验更加丰富的听课老师参与课堂教学，介绍战胜不良诱惑的经验，为大家指点人生的迷津。课上，听课的老师沉浸在对往事的回忆中，低沉地诉说他曾经怎样面临金钱诱惑，怎样进行自我控制，并最终依靠智慧识破诡计，战胜不良诱惑的经历。悠悠的诉说中，学生们认识到了社会生活的复杂性和明辨是非、自我控制的重要性，学到了新的战胜不良诱惑的方法。然后是现炒现卖，开办一个拒绝不良诱惑咨询室，为有困惑的人们提供有价值的咨询活动。在咨询活动中学以致用，并结合本校、本班实际一一同总结出更具针对性的战胜不良诱惑的方法，争取更为实际的教育教学效果。最后，大家都来静心思考，反思本节课的最大收获及其对今后的学习、生活将产生的影响，寻找没搞清楚的问题，质疑本课所学，发现新的问题，在反思质疑中鼓励思维的创造性，促进知识的内化，引导学生的全面健康成长。

课堂教学高潮迭起，一个个或咄咄逼人、或婉转迂回的问题，一位位面无惧色、敢于发问的小记者，一名名踊跃参与、据理力争的辩手，一份份深入思考后的独到见解都引来阵阵惊叹和声声赞美，听课教师的积极配合、热情参与和精彩发言更赢来了学生们长时间的掌声。我终于听到了学生心底深处的自信和智慧生长拔节的声音，体会到了那种只有教师才能体会到的难以言传的幸福。

四、共同研讨，自我反思，与课改共成长

12月2日下午，芜湖市教研员、我校政治老师和来自淮北的同行们一起进行了座谈，老师们齐声喝彩，连说受益很多，夸我把课上活了，特别是贯穿全课的新课改理念、富有特色的教学组织形式和师生燃烧的激情给人留有深刻印象。在交流中我反思教学，指出了本节课的一个败笔，就是在学生活动高潮时，我的教学思路竟有点跟着学生走了，一度曾词不达意，没有迅速收拢话题。但有的老师认为恰恰相反，说这正是贯彻新课改理念的体现，表现出对学生自主参与和学生思想的尊重，表现出对教学内容的及时调整，而不是按部就班地按照既定环节一成不变地进行教学，能抓住学生兴趣点、激发学生自主参与学习的教学才是好的教学等等。

座谈会后，我对该课进行了深入系统地反思，我将本课教学的成功归于“从学生中来，回学生中去”，并形成了一篇以它为题的教学论文。对于本课的不足之处，我也进行了认真地反省，并进一步对教学设计进行完善，比如能否在播放F1ash时暂停一下，制造一个悬念，调查学生的行为倾向性呢，然而采用什么样的调查方法才使学生完全放心，真实地表明自己的观点呢？无疑简单的举手方式不足为信，而用网络调查方式相对可靠。而且学生在身临其境中，更能深入体会其中的道德冲突，为后面的质疑探究打下基础。那么该课设计改成网络教学设计是不是更好呢？我立即着手对原设计进行改头换面，增加了网络活动、网络小调查、网上发帖交流、浏览网上相关信息等，象原设计中的记者采访、现场辩论、听课教师参与等也可以变成网上问题交流，但用现场进行的方式更能激发思维，活跃课堂气氛，所以仍然予以保留。实际的教学效果会怎样呢？还有待实践，有待进一步的研讨与反思。